语文学科如何培养学生思维能力——高考新课标Ⅰ卷语文试题的启示

近年来，高考命题突出价值导向和育人功效。

研究高考典型试题，对当下高三学生的复习备考具有一定的借鉴意义。

就高考语文新课标Ⅰ卷而言，其亮点之一在于突出对思维能力的考查。

如第9题：“文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’。

你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。

”这是一个开放性题目，具有主观性和探究性。

考生既可以围绕“做到了”来回答，也可以围绕“没有做到”作答。

无论怎样回答，都要从文中找依据，做到有理有据。

这个题目涉及对考生思辨能力和创造思维的考查。

如第14题：“王夫之强调李陵‘大节丧，则余无可浣也’，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。

”“大节丧，则余无可浣也”出自材料二，是王夫之的看法，而题目要求考生从材料一中概括事实作答。

命题的目的在于引导考生全方位、多角度地思考问题，对人物进行多元评判，以此考查考生的批判性思维和灵活性思维。

再如第22题：“文中画波浪线的‘恢复疲劳’，有人说不合逻辑，有人说可以使用。

你的看法是什么？请简要说明理由。

”想准确回答这个问题，考生不仅要对阅读材料以及题干进行分析比较，还要运用逻辑知识。

考生如果觉得“可以使用”，就主要围绕材料分析“恢复疲劳”的语境义；考生如果觉得“不合逻辑”，就主要围绕“疲劳”的本义、“恢复”与“疲劳”搭配的错误来分析。

这个题目既考查了比较、分析等思维方法，又考查了逻辑思维等思维类型。

作文题目的材料简洁，但意蕴丰富。

严格来说，材料只有两句话，第一句话讲互联网的普及、人工智能的应用让问题很快得到答案，第二句话顺势提出问题“我们的问题是否会越来越少”。

在审题立意时，如果考生只是针对“是否”作出逻辑判断，立意未免有点肤浅，因为在提示语里面有这样一句话：“以上材料引发了你怎样的联想和思考？”这就要求考生拓展思维，从深度和广度两个方面进行辩证思考，这样立意才能高远，才能找到最佳立意角度。

由此可见，作文题目对考生的思维能力进行了全面考查，既有对考生分析、联想等思维方法的考查，又有对考生思考的深刻性、独创性等思维品质的考查。

高考新课标Ⅰ卷语文试题注重思维能力的考查，这既符合语文学科核心素养的要求，又符合发展新质生产力的时代要求。

语文学科如何培养学生的思维能力？笔者认为要重视以下三个方面。

【重视阅读】

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。

”“选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。

”

文学类文本阅读不仅能扩大视野、丰富知识，更有助于提升思维能力。

学生既要泛读，又要精读；既要阅读单篇文章，又要阅读整本书，还可进行比较阅读。

学生还可阅读古今中外典型的思辨性文本，了解作者阐述观点的方法和逻辑；阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事的立场、观点、方法。

在阅读这些文本时，学生要大胆质疑，多元解读，这样不仅能培养思维能力，还能提升批判性思维品质。

阅读与思维能力的培养互相促进。

大量阅读可增加思维的广度和深度，促进思维发展。

反过来，思维发展了，又能提高阅读的效果。

【重视讨论】

首先，多开展课堂讨论。

学生是课堂的主体，课堂讨论是落实自主、合作、探究学习方式的途径，是落实学生主体地位的体现，有利于面向全体学生，有利于培养合作精神，最主要的是有利于培养思维能力。

在讨论过程中，学生要学会表达自己的观点，力求观点正确、语言准确、论据恰当、讲究逻辑，这样就锻炼了逻辑思维能力。

同时要学习多角度思考问题，做到有理有据，以理服人，这样思维的敏捷性、灵活性、批判性等品质就会得到提升。

课堂讨论的形式可以是小组讨论、学生代表发言，也可以是全班讨论、学生自愿发言。

课堂讨论要做到常态化。

其次，适当开展辩论活动。

围绕日常学习生活或当今社会中感兴趣的话题展开辩论，学生既要理性、有条理地表达自己的观点，又要学会反驳，批驳对方的错误之处。

有时平等商讨，有针对性地进行辩驳；有时唇枪舌剑，激烈争辩。

这样可以提高学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维能力。

【重视引导】

著名教育家叶圣陶说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。

”在教学过程中，教师要注重引导，激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，要重视对学生思维过程和思维方法的引导，重视发展学生的辩证思维和批判性思维，重视提高学生的思维品质。

在小组合作、汇报展示过程中，教师评价要考虑学生的个体差异，引导学生通过评价反馈，增强思维能力。

在组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生全面深入思考问题，从而培养思维能力。

在分析课文时，教师要引导学生通过作品语言探寻作者的思维轨迹，在寻找思维轨迹的过程中，提升思维品质。

《春江花月夜》是统编版高中语文选择性必修上册“古诗词诵读”中的一首诗。

一次公开课，在赏析这首诗时，教师抛出一个问题：“同学们，你最喜欢《春江花月夜》中的哪一句？”一个学生马上回答：“海上明月共潮生。

”教师紧接着问：“为什么喜欢？”这个学生回答说：“我觉得这一句写出了明月与潮水活泼的生命热情。

”教师及时给予肯定，并竖起了大拇指，然后问：“‘活泼的生命热情’是怎么看出来的？”学生回答不上来，答案可能是从教辅资料上看到的。

这时，教师叫这个学生坐下，然后引导全班学生思考：“这句诗运用了哪种修辞手法？‘生’字可否换成‘升’字？”学生经过对比赏析、共同讨论后，自然理解“生”字用拟人的手法写出了潮水和月亮的活泼，而“升”字没有动态的妙处。

教师并没有就此罢休，而是更深入地引导：“在其他的诗词里面，有没有也出现过用‘生’字来表现活泼的生命热情的？”这样的引导，层层深入，让学生思维得到拓展、延伸。

在教学中，语文教师要紧跟时代步伐，围绕高考指挥棒，做好教考衔接工作，重视培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，把学生培养成创新型人才。

（作者系湖南省耒阳市第一中学正高级教师）

《中国教育报》11月22日 第06版

郑红华

来源： 中国教育报