在日常学习中提升语文素养

作者：石丰（北京市第八十中学语文高级教师）

近年来，各地高考作文题似乎都呈现某些共同特点，如贴近时事、贴近生活；而高考语文题又常常给人以“出乎意料”“越来越难”的感觉。

对于高中学生而言，高中语文学习有什么特点？平时学习与高考有什么关系？又该如何应对呢？总的来说，相比于更强调基础性的义务教育阶段，高中语文课程在提升核心素养、发展关键能力方面对学生提出了更高要求。

依据教育部2017年印发的《普通高中语文课程标准》，高中语文学习主要围绕核心素养的四个方面开展：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

根据2020年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。

其中，“一核”是高考的核心功能，回答“为什么考”，即“立德树人、服务选才、引导教学”；“四层”为高考的考查内容，回答“考什么”，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，强调“知识为基，能力为重”；“四翼”为高考的考查要求，回答“怎么考”，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。

除核心素养外，高考还着重强调考查“关键能力”。

《中国高考报告（2023）》将高中语文涉及的关键能力概括为：信息获取与加工、逻辑推理与论证、批判性思维与创新思维、文学鉴赏与审美、文化传承与理解、语言建构与运用等。

以上这些关键能力与学科核心素养融合在一起。

而在高中语文的日常学习过程以及最终考查中，这些关键能力、核心素养无处不见。

信息获取与加工是阅读的基本能力，是指在大量文本信息中获取关键信息、识别易混淆信息、建立信息逻辑链条的能力，概括文章内容、归纳要点的能力，以及论证分析论点、论据和论证方法的能力。

义务教育7到9年级仅要求学生能在阅读后把握主要内容，理清行文思路，而高中则要求学生具有更强的加工能力。

教材中处处都有对这一能力的要求，如统编教材高中语文必修下第一单元学习任务一：把握主要观点和思路，阐述自己的观点；必修下第三单元学习任务二：文中的概念和思路。

高考对这一能力的考查也很常见，如2023北京卷第5题，要求考生在阅读非连续性文本之后完成表格式提纲；2024全国2卷第4题，要求说明“《〈月背征途〉推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助”，并“根据材料三概括说明”。

逻辑推理与论证，即由已知推结论，要求思考时清晰、准确、规范、严谨，表达时言之有物、言之有理、言之有据。

这一能力在阅读与写作任务中均有体现。

如必修下第八单元（理性表达）学习任务二：推断司马光来信的基本观点；学习任务三：比较《阿房宫赋》与《六国论》思路的不同。

5册必修教材中都对议论文写作有专门的分类指导。

在高考试题中，议论文写作是对此项能力的专门考查，北京近几年议论文的写作要求是：论点明确，论据充分，论证合理。

阅读题中也有相应考查，文言文材料的选择近年更偏重于议论文，题目设置也倾向于论证方面。

批判性思维与创新思维，主要体现在新题型上。

更加多样的材料文体与组合形式，更灵活的考点设置，更开放的设问，要求学生对同一问题或现象，从不同角度加以探讨，得出不同结论。

如必修下第一单元学习任务二：深入思考，探究质疑。

学习任务三：立足现实，自主思考；必修下第八单元学习任务四：问题意识。

除新题型外，高考对这一能力的考查在写作中体现得较为明显，如2024北京高考微写作第1题：微信朋友圈有“点赞”功能。

有人关注“点赞”数量，有人热衷于给人“点赞”……对“点赞”现象，你有什么看法？请说明你的观点和理由。

要求：观点明确，言之有理。

文学鉴赏与审美，即感受和体验文学作品的语言、形象、情感之美，进行美的发现、表达与创造。

如必修上第三单元学习任务一：探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流；学习任务二：体会古诗词的音韵美；学习任务三：品味古诗词作品的深刻意蕴和独特匠心。

2024北京高考微写作第2题，直接体现了对这一能力的考查：请以“月的独白”为题目，用月亮的口吻，写一首小诗或一段抒情文字。

要求：感情真挚，语言生动，有感染力。

文化传承与理解，即继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升文化自信。

语文教材汇集了古今中外的许多优秀文化成果，在单元任务中也对学生的这一能力有明确要求。

如必修上第四单元：“家乡文化生活”专题；必修上第七单元学习任务二：探究民族的审美传统。

2024北京高考微写作第2题直接体现了对这一能力的考查：年级准备开展“走进名人故乡”主题研学活动，计划在目的地研学两天，现征询同学们对目的地的建议。

你建议去哪里？请说说理由。

要求：明确写出名人及其故乡，重点陈述理由，理由合理。

语言建构与运用是指凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流。

这是学科知识、专业素养、思维过程、论证结构的具体表现。

相比义务教育7至9年级要求“有探究汉字规律的意识”，高中阶段对学生的语言能力提出了更高要求。

在教材单元任务中也有体现，如必修上第八单元：词语积累与词语解释；必修下第一单元学习任务四：制作文言实词卡片；必修下第四单元：信息时代的语文生活。

高考对这一能力的考查，可谓贯穿全卷，直接体现在阅读理解的基础题和各项写作任务中。

由此观之，该怎样开展高中语文的学习？简单地说，就是要明确课标，依托教材，在日常学习中提升关键能力，特别是自我思考的能力。

高中生要有意识地减少“死记硬背”和“机械刷题”，学会把握规律、运用技巧，让必备知识记得更牢，让方法技能用得更熟，并且能够联系现实，在国家经济社会发展、科技进步、生产生活实际等真实情境中运用知识和能力，真正解决问题。

《光明日报》（11月10日 07版）

来源： 光明网-《光明日报》