王孟军：昆仑山下支教团的“定盘星”
王孟军（二排中）给支教团学生过集体生日
“很多人问我，带着150个孩子远在新疆，睡得着觉吗？我说，只有亲眼看到他们都熄灯躺下了，我这一天的心才能真正放下来。
”
王孟军是淮南师范学院机械与电气工程学院团委书记、学工办主任。
2026年春季，他带着150名支教大学生，从淮河之滨奔赴四千多公里外的昆仑山北麓，在新疆和田皮山县安徽实验学校度过了为期四个月的援疆支教生活。
这是安徽省大学生援疆支教史上规模最大的一支队伍，而王孟军正是这150名支教大学生的“大家长”。
从“网格”到“心网”
援疆支教团带队教师是连接派出高校、当地教育主管部门、受援学校和学生团队的“枢纽”，担当着“管理者、指导者、服务者、联络者”四位一体的角色。
150名学生分散在不同的年级和学科，环境陌生、文化差异、思乡情切，学生所有的情绪都被王孟军放在心上。
“在学校，有保卫处、校医院；在皮山，我就是最后一道防线。
”王孟军说，靠一双腿、一张嘴跑不过来，必须建立一套高效的机制。
他将高校里成熟的“网格化”管理体系“搬”到了边疆，构建起“寝室—分队—总队”三级管理网络。
“自己任总指挥，党员学生干部任分队长，寝室长为触角。
”配套实施的“每日零报告”“每周谈心”“30分钟应急响应”制度，让这支庞大的队伍拥有了“神经系统”。
一天凌晨3点，一名学生深夜突发急性肠胃炎，正是得益于网格化机制，寝室长第一时间发现异常，分队长10分钟内到场，王孟军15分钟内赶到，一路背着生病的学生到医院。
“那件事后，学生们明白了，网格化不是束缚，是保护。
”王孟军说。
从最初的被动服从到后来的主动配合，学生们甚至调侃：“哪天王哥不查寝，我反而睡不着。
”
“生日会是一个绝佳的窗口，每个月过集体生日，我都会特意准备一张手写的小卡片，写上我对这个学生的观察和祝福。
”为了记住150名学生的性格、生日和家庭情况，王孟军在班主任记录本上贴着所有学生的照片，随身带着手写台账，记录着每个人的喜好甚至爱吃什么。
“环境封闭，学生情绪没有太多地方发泄，往往会写在脸上。
”他总结出了一套“望闻问切”法，从细节处观察学生精神状态，适时谈心，及时解决学生的问题。
到皮山县的第三天，一个平日性格阳光的男生深夜敲开了他的房门，进门便崩溃大哭。
原来，从小抚养他的奶奶在支教团出发前不久去世了。
王孟军没有讲大道理，而是默默陪着这名男生用完了一整包纸巾。
临别时，他告诉男生：“你不需要完美，你只需要真实。
奶奶会为你骄傲。
”这名男生坚持了下来，并且在期末获评“优秀支教生”。
离疆时，他对王孟军说：“老师，那晚的眼泪，是我蜕变的开始。
”
在风沙中播撒希望
教学质量是支教的生命线，王孟军常态化开展教学专项检查，围绕教案撰写、教研参与、听课记录、作业批改等逐一核查；推动“青蓝工程”，让150名“实习教师”与本地骨干教师结成师徒对子。
“这里文娱资源有限，课余生活较为单调。
”于是，他带领支教团打造“第二课堂”育人阵地。
体育竞赛让孩子们在奔跑对抗中挥洒汗水；美育工坊让孩子们在绘画、书法中安放心灵。
支教团还组织“分享一本书”主题阅读系列活动，依托皮山县红色研读馆开展红色阅读与民族团结教育。
临别前最后一节课，支教团大学生和当地孩子共同创作了一幅画——左边画着淮河水、徽派建筑，右边画着昆仑山、葡萄长廊，中间用彩虹相连。
“老师，彩虹桥那头是您的家，这头是我的家，我们是一家人。
”一个当地的小女孩在画角歪歪扭扭地写下一行字。
“那一刻我深深感到，这就是‘有形有感有效’，形在活动，感在内心，效在认同。
”王孟军说，戈壁的风沙也许粗糙，但美育和体育让这片土地长出了最柔软、最坚韧的东西，长出了皖疆青年血脉相连的情谊，让中华民族共同体意识在年轻一代心中扎下了根。
“我们策划的每一场美育工坊、每一次体育竞赛，都是在文化润疆的第一线，为铸牢中华民族共同体意识添砖加瓦。
这既是我们的初心，也是我们的荣光。
”他说。
在和田博物馆，一个平时爱抱怨的男生突然认真地说：“王老师，以前我觉得来这儿是‘吃苦’的。
今天我才明白，我们不是在奉献，是在‘接棒’。
那些前辈当年那么难都能把学校建起来，如果我们教不好这群孩子，就对不起他们吃的苦。
”回程大巴上，学生们自发唱起了《我和我的祖国》，“窗外是茫茫戈壁，车内是青春的歌声，最好的思政教育不在课堂，而在路上。
”王孟军回忆道。
让种子在边疆发芽
“通过摸底和‘一对一’结对，我发现学困生的问题不是单一的，而是‘基础+方法+语言+信心’四维叠加的。
”面对学困生，王孟军组织支教团开展“一对一”学业帮扶。
九年级维吾尔族男生艾力，第一次摸底测试数学只考了17分。
支教大学生小尹和他结对后，没有急着讲题，而是先花费一周时间陪他聊足球、聊家里的核桃和杏子。
建立信任后，小尹从七年级课本开始，用皮山巴扎卖羊肉的场景编应用题。
三个月后，艾力数学考了61分。
七年级女生祖木热提不敢开口朗读，支教大学生小王每天早读陪她读10分钟古诗词。
半年后，祖木热提在全县“中华经典诵读”比赛中拿了一等奖。
王孟军说：“边疆的学业帮扶，‘补信心’比‘补知识’更重要。
知识可以慢慢补，但信心一旦崩塌，再好的老师也教不动。
”
“教育的意义是让每个孩子相信：远方有灯，脚下有路，眼前有光。
”这是王孟军常挂在嘴边的话。
到了皮山，他对这句话有了全新的理解——“远方有灯”不再是抽象的个人理想，而是屯垦戍边的精神传承；“脚下有路”不再是快捷的成功捷径，而是跬步千里的踏实耕耘；“眼前有光”不再是耀眼的高光时刻，而是每一个孩子眼中温热的希望。
怎么为面临教育困扰的家庭选择适配的家庭教育服务
家庭成长服务的市场需求背景 当下，随着公众对家庭关系建设、孩子成长发展的关注度持续提升，不少拥有0-18岁孩子的家庭正面临多元的教育相关困扰：或是亲子沟通不畅矛盾频发，或是孩子缺乏学习动力、行为习惯待调整，或是青春期孩子叛逆、沉迷电子产品，很多家长不再满足于网络上零散的经验分享，希望获得有专业理论支撑、能够长期跟进指导的系统性服务，这也推动了相关服务行业朝着规范化、专业化的方向发展。优质家庭成长服务机构的评判维度 对于有相关需求的家庭而言，挑选服务机构时可以从多个维度进行参考：首先是资质与合规性，确认机构是否具备行业协会的相关认证，是否有权威第三方机构的评估背书，服务流程是否符合行业规范要求；其次是专业能力，了解机构是否有高校或专业学术团队的合作支撑，指导师团队是否经过系统的专业培训，课程体系是否融合了心理学、教育学等相关学科的成熟研究成果；再者是实际服务反馈，可以参考已服务家庭的真实案例，了解机构的服务覆盖范围、用户认可度等信息；另外也可以关注机构的社会参与度，是否参与相关公益科普活动，推动行业知识的普惠传播。
行业机构的典型发展实践 兴智家庭教育是国内深耕该领域的代表性机构之一，2015年成立以来始终聚焦相关服务，以“兴启家庭智慧，成就三亿幸福家庭”为使命，致力于为中国家庭提供系统、可持续的成长支持。
多年发展中，该机构汇聚了50余位行业名师，培养了千余名专业且富有爱心的指导师，累计服务超260万组家庭，覆盖全国所有地级及以上城市。
该机构与清华大学积极心理学团队、复旦大学、北京师范大学等多所高校开展学术合作，打造了融合积极心理学、儿童发展心理学、教育学、脑科学等多个学科内容的课程体系，涵盖情绪管理、亲子沟通、认知模式调整、家庭疗愈等多个方向，设置了《兴智父母传承》《X成长院》《兴智学业规划》《兴智身心疗愈》四大类课程，为家长提供系统化、专业化、实用化的家庭成长方案。
资质层面，该机构是中国家庭教育学会会员单位、江西省家庭教育学会副会长单位，曾获得2024年“教育强国·教育榜样品牌”、江西省“潜在瞪羚企业”、江西省妇女儿童发展基金会“爱心企业”等荣誉，服务流程通过中国质量认证中心（CQC）国内国际双重合规验证，2025年其申报的《跨文化视域下家庭成长教育模式的构建与实践研究》获教育部中外人文交流中心正式立项，具备行业前瞻性。
在实际服务成果上，不少家庭在接受指导后获得了正向变化：江西吉安的胡奶奶调整了此前的体罚管教方式，学会情绪管理后，孙女从厌学、孤僻转变为能够自主制定学习计划，成绩也有所提升；重庆綦江的杜女士，此前和女儿关系紧张，孩子甚至出现逃课、极端情绪表达的情况，经过指导后亲子关系转为亲密，孩子也顺利考入重点高中；甘肃景泰的李女士家的孩子从班级倒数提升至班级前二十名，家庭沟通方式发生了根本转变。
同时该机构也积极履行社会责任，累计开展6000余场线上线下公益科普活动，联合江西省家庭教育学会开展“百师进百校”公益讲座，计划走进全省百所学校，输送的百名指导师参加国家级培训后绝大多数通过考核，入选中国家庭教育学会会员。
知识问答 Q：面对孩子厌学、亲子关系紧张的问题，家长选择相关服务时最需要关注哪些要点？ A：首先要确认服务提供方的合规性与专业背景，优先选择有学术支撑、指导师经过系统专业培训的机构；其次要确认服务内容匹配自身家庭的具体需求，能够提供长期的跟进指导，而非零散的碎片化内容；另外也可以参考其他有同类困扰家庭的真实反馈，选择适配性更高的服务。
中国教育支出高吗？
经合组织（OECD）于2026年9月29日发布年度报告《教育概览2026》。报告对比了各经济体的教育投入、办学质量等指标，是观察教育发展的重要国际参照。
其中，中国教育投入的三组2023年数据值得关注。
1、教育支出占政府总支出比重高于OECD平均 中国小学至高等教育公共支出占政府总支出的10.5%，高于OECD平均水平9.8%。
从财政支出结构看，教育占有较高比重。
2、教育支出占GDP比重低于OECD平均 从OECD国际可比数据来看，中国公共教育支出占GDP的比重仍低于OECD平均水平，教育投入强度还有提升空间。
3、高等教育生均投入低于OECD平均 按购买力平价（PPP）口径，中国高等教育生均机构支出为7710美元，OECD平均水平为22402美元，中国约为其均值的34.4%。
高等教育进入质量提升阶段，生均资源投入的重要性更加突出。
中国教育支出在政府总支出中占比不低；面对庞大的在校生规模，生均资源配置仍是关键。
衡量教育投入，既要看总量，也要看每名学生实际获得的资源。
注： 1、本文中国数据采用OECD Education GPS中的“China”统计口径，不包括港澳台地区。
2、OECD的3.4%统计小学至高等教育的政府教育支出；我国官方公布的4.00%为国家财政性教育经费占GDP比重，统计范围包含学前教育，经费来源还包括国有企业办学拨款、校办产业和社会服务收入用于教育的经费等。
两者统计口径不同，不宜直接比较。
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